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內容簡介: 博客來網路書局 馬雅和阿茲特克文明的燦爛富庶，造就了人們夢寐以求的「黃金國」──然而貪婪之心和宗教狂熱矇蔽了歐洲人的眼，古老的印第安王國慘遭荼毒。而今日，身為強大美國的鄰居，墨西哥要如博客來書店何蛻變新生？位於北美洲南部的墨西哥素有仙人掌王國之稱。早在西班牙於十六世紀初入侵以前，勤勞有智慧的馬雅和阿玆特克人就在這裡建立了燦爛的印第安古文明。在殖民統治近三百年期間，墨西哥是西班牙在拉丁博客來網路書店美洲最重要的殖民地。西班牙文化對墨西哥的影響也最深。本書為您細數從墨西哥獨立建國以來，歷經政爭紛擾、血腥革命、開發繁榮、沉重負債，到九○年代加入北美自由貿易區，同時強化其政治改革，終於在2012年大選執政黨二次輪替的種種史實。

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  作者： 何國世/編著    新功能介紹
• 出版社：三民    新功能介紹
• 出版日期：2014/03/24
• 語言：繁體中文

墨西哥史：仙人掌王國(增訂二版)賺到買到

內容來自YAHOO新聞

師大附中老師：那些劃滿重點口訣、編輯精美的參考書，只是泡在福馬林中的知識死屍

「教學生論證，最難的關卡是什麼？」我問。

洪老師在師大附中教學多年，推展論證教學不遺餘力。他說：「那些充滿重點、口訣、解題技巧、編輯精美的講義和參考書，其實是讓學生不會思考、害怕思考的元凶。許多學生捧著編輯精美的講義，以為這是好東西，去蕪存菁且容易記憶，其實誤解大了。把知識簡化簡化再簡化的結果，其實學生是用最懶惰的方式學習－判斷與辯證交給老師和編輯，他們只負責接受，然後寫在考卷上。他們沒有面對過知識的原貌，他們見到的知識，都是泡在福馬林中的知識死屍。」

在過去十幾年的教學經驗中，洪老師每次接新班級，學生第一次遇到老師進行「論證教學」，粗略估計總有大約一半人是排拒和抵抗的－自己看參考書、不聽講、不參與討論。洪老師說，這不能怪他們，這些學生第一次參與論證式教學，發現和他們過去學習方式不同，而且很累，他們恐懼這樣的學習對考試沒幫助。

在這種狀況下，洪老師如何一步一步進行論證課程呢？

第一步：對知識提問，對論證挑剔
我們在小學幾乎都做過的「蠟燭燒氧實驗」（如下圖） ，可以快速讓學生了解他們學自然科學的時候，是多麼不求甚解：當瓶中的燭火熄滅之後，水瓶中的水位上升，而且「接近」1/5瓶高。在小學的時候，我們得到這樣的解釋：水位上升，是因為蠟燭燃耗盡氧氣，而氧氣佔大氣成分正好大約 1/5。

洪老師利用小學自然課裡的這個段落挑戰同學：蠟燭燃燒，不是會產生二氧化碳與水蒸氣嗎？為什麼還會讓瓶中的水位上升？
同學在此時，通常都會愣住...... 他們記得這個實驗，記得標準答案：氧氣佔 1/5，但他們沒有想過這個現象背後是否有其它的可能解釋。
這時候，開始有一些腦筋動得快的同學提出其他可能解釋：「會不會是水蒸氣凝結變成液態？」「會不會是二氧化碳溶於水？」「會不會是瓶中氣體在燭火熄滅後，溫度下降，熱漲冷縮？」同學們突然發現，在這個現象的背後，不只一個原因，甚至不見得是課堂中所教的原因。

洪老師這時候再打鐵趁熱，繼續追問學生問題：「二氧化碳會溶於水，但是常溫常壓下會完全溶於水嗎？」「熱漲冷縮，好答案，但這是主要原因嗎？唯一原因嗎？」

當同學想要論證自己提出的立場，他們會抨擊別的答案，或是常常回答「我覺得如何如何」。這時候洪老師就會問：證明別人錯了，你的答案就是對的嗎？你可以證明論點嗎？

幾次問答之後，學生就漸漸有所感受了：原來，所有看似簡單的現象背後，都可能有各種複雜的可能因素，都有無窮思考判斷的空間。而那些精心設計的圖表、口訣、重點整理，也許方便記憶，但卻一點都無助於多角度思考、深入提問，甚至阻斷了這些心理機制。

第二步：課程主秀是「詢問」學生，而不是「告訴」
課程中的大部分時間，洪老師都用在向學生提問，而不是解說課文內容。
當洪老師帶同學到野外觀察，他絕不到處和學生展示自己的知識：這是什麼岩石、這是什麼結構、這是什麼花／樹／鳥…。

他會帶同學觀察海邊的岩壁上深色層和淺色層，以及侵蝕速度不同的現象。要同學提出解釋：為什麼同一個地點，出現不同顏色的岩層？它們的成分和形成方式有什麼不同，為什麼侵蝕速度不同？

有些同學說深色層是沉積岩，裡面的有機質使它顏色較深。有些同學說深色層來自金屬離子，可能是火成岩。洪老師絕不會快速提出「正確答案」。他會讓學生各自去觀察周遭的岩石、景物，然後蒐集各種跡證挑戰彼此的主張，甚至提出更好的主張。

洪老師說，這才是回歸科學知識產生的真實現場：最初始的科學研究者，他們就是看著實際的現象和物體，找出各種可能的答案，然後再用各種方式、證據來檢驗。

什麼是科學能力？並不是那些自稱「名師」所主打的「公式記憶、擅長解題、嫻熟作答技巧」。科學能力是「仔細觀察 - 蒐集證據 - 正確分析 - 檢驗主張」這個不斷循環的過程。科學家是依靠這些在台灣教育界被完全忽視的能力，為人類開拓知識的邊界。

第零步：備課－構想學生看不到，但一起演的劇本
其實，讓前兩個階段成為可能，是教學活動的根本：第零步，備課。

良好的思辯課程看起來充滿了之前難以預料的互動，但其實正是之前有縝密構思規劃的結果。要教論證課程，不能只有「一般備課」，而是要「深度備課」。

一般的備課和「深度備課」差別何在？

一般備課，是準備個人獨白－把知識有系統地整理，也許加上笑話與小故事，做成投影片，準備好在台上搬演陳述。這樣的授課，可能完整，可能精采，可能有深度，但卻是效果很低的傳達方式，沒有辦法啟動學生的思考，讓學生用自己的理智抽絲剝繭明白所要教的道理。

深度備課則是規劃如何搬演故事，老師既是導演，也是編劇，也是演員，也是剪接師 。洪老師對思辯課程的要求是：讓學生一起經歷思考的歷程，然後自發地明白課程中的重要概念。深度備課不只要熟悉知識內容，更要清晰掌握學生們知道什麼、對什麼會有反應、會有什麼盲點和理解上的困難…如此才能寫出一套好劇本。

一般的備課法，雖然講課可能也精采，但老師最常和學生說的話會是：「不要講話，專心聽。」如果老師有深度備課，進行啟發式的論證教學，他最常和學生說的話會是：說說看，你的想法是什麼？

丟掉寶典和解題絕招，才可能深刻而暢快地學習

在洪老師的教學經驗中，論證教學是對老師和學生都帶來最大效益的模式。

雖然學生在一開始可能遲疑、不習慣，甚至排拒抵制，但在第二個月之後通常會漸入佳境。最後，通常還是會有十分之一左右的學生不領情，但參與討論與論證的學生都會收獲豐富，認為這是他們最難忘的學習經驗。

學生私下表示感想：上這門課超累的，才一節課下來，腦子就像擰毛巾一樣被擰乾了，但是我希望更多課程可以這樣上。

這個時代，我們需要檢討「名師」的意義，需要三思到底需不需要各種「寶典」，還要不要學各種解題「解題絕招」？或者，最該學的，只是如何使用自己的腦好好思考？

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新聞來源https://tw.news.yahoo.com/師大附中老師：那些劃滿重點口訣、編輯精美的參考書，只是泡在福馬林中的知識死屍-065327454.html

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